很多人都相信学前儿童只有身处在一个富含刺激的学习环境中才能学得最好，如在教室的墙上装饰很多吸引人的视觉材料。然而，实际研究表明，尽管孩子们需要一些刺激，但过度的刺激会阻碍学习。
一旦信息的传递经由了各种渠道（从研究者传递至新闻记者、工作坊、教师），科学背后的“事实”都会产生一定程度的遗失，相应地，其结论也会有所歪曲。
传递至最后，对信息的简单化或过度一般化处理则会逐渐发展成为一种趋势——不准确的结论自然产生。其实，用于描述各种关于大脑迷思的常用术语是“神经系统神话”。然而，无论是关于大脑抑或学习的神话，它们皆诞生于或大或小的真相之中。所以，与其称之为“神话”、“错误见解”或“迷思”显然更为贴切。
那么，哪些是最常见的迷思呢？
如下表所示，你会看到关于大脑与学习最为常见的十大迷思，且每项迷思后均附有相信人数的百分比情况。
现在，让我们来仔细探究一下这其中一种迷思。
富含刺激的环境有助于学前儿童的大脑发育
这一观点想要表达的意思是儿童应被置于能够接触到很多有趣的事情、允许他们多看多探索的环境之中。而这样的环境通常指代那种“华而不实”的、令人感到“视觉聒噪”的课堂。
我们对“丰富的环境”的理解可能来自某些物种（如老鼠）研究的结论的误用。一项于19世纪60年代进行的研究发现，若老鼠脱离于环境刺激，那么其与神经细胞之间的联系也会减弱。于是，经过口耳相传，这一结论使得人们开始相信人类也同样需要“富含刺激”的环境才能存活。此外，这一错误理解也可能来源对真实结论的过度解读，即认为感官剥夺会减少学习。然而，真正的感官剥夺其实是个很极端的概念，它指的是将某个孩子置于不能看、不能听，甚至不能感受的环境当中。我们举个研究极端孤立的典型案例“吉尼恩”（Genie）来说明一下吧。
1970年的时候，吉尼恩13岁了。当时，她被自己的父亲独立关在一间屋子里，处于完全的社交孤立状态。因此，吉尼恩花了很长时间才懂得该如何上床睡觉或使用便器。当儿童福利院找到她的时候，她已经完全不会说话了。这就是一个较为极端的感官剥夺的例子，由此也可以说明这种类型的剥夺实际上会妨害人的发展。
事实上，即使没有那些刻意设计的课堂，在每天的日常生活当中，孩子们就已经接触到能够支持大脑正常发育的充分信息了。换句话说，相较于普通的课堂，人为过度装饰的课堂更有可能会减少孩子们的学习，因为多余的设计或许会分散注意。也就是说，多姿多彩的课堂装饰会使孩子们的注意力从教师和当前的学习任务上转移开，这才是妨碍学习的关键。
我们要强调一点，迷思的形成并没有那么简单，因为教师既不关注神经系统科学也不热衷于学习。不过，这是反话。事实上，大多数教师都认为神经系统科学很重要，也很有用，他们乐于去理解、探索并学习这些内容。然而，对神经系统科学和大脑有一个基本的认识以及要求准确地理解它们之间的细微差别，这两者之间的关联显然很复杂。
换言之，对神经系统科学有积极的兴趣并不会转化为能够正确分辨学习与大脑的相关论述的能力。相反，很多研究都发现，关于大脑的一般正确知识与迷思或“神经神话”之间存在小但显著的正相关。
也就是说，在某种程度上，非专业人员越是对神经系统科学感到好奇，就越有可能会被接触到的信息所误导！不过，最近的某一研究发现，成为一名神经系统科学家可以大幅降低被那些关于大脑的迷思所迷惑的可能性。此乃良策！
我们能做什么以纠正这些迷思？
相信你已经明白了不建议在学习环境中布置太多装饰的原因，但还是有很多人相信视觉刺激对学习来说是很重要的，所以你的观点依旧“无足轻重”。这令人很无奈，单纯地向人们提供正确的信息并不能战胜人们已坚信的迷思，而且有时候还可能会激发逆反效应，让人们对这些迷思越陷越深。
有不少教育领域的研究在钻研纠正迷思的最有效的方式。其中有种方法叫作“反驳式教学”，它包括以下几个关键阶段：事实、反驳、教学导入。
具体来说，首先，你需要以正确信息开篇（在这种情况下，令人感到“视觉聒噪”的环境可能会使人分心并减少学习）。接着，你需要呈现迷思——比如，“有的人相信富含视觉刺激的环境能帮助孩子学习，所以课堂应配有很多明亮的装饰”。然后，进入反驳的阶段：解释这种说法不正确的原因（详见第九章更多关于使用“为什么”的问题有助于增进理解的相关论述）。在这一阶段，你需要准备一些证据，将人们引导回正确的研究结论上。最后，“教导”你的听众来对抗这些不正确的信息。比如，告知他们这些不正确的信息有哪些类型，并指导他们在以后遇到的时候该如何反驳和拒绝。例如，对于“课堂应配有很多明亮的装饰”这一论述就可以这样反驳：“当孩子们的感官被剥夺时，他们就会停止学习。”不过，在教学导入阶段，你需要指出这一说法只适用于感官被剥夺的极端情况，而非适用于缺少明亮装饰物的课堂之中。更多关于这一方法的使用可以阅读安尼特·泰勒（AnnetteTaylor）的博客。
对纠正迷思来说，最重要的一点其实是要尽可能多地强调正确信息，而非反复申明迷思。因为重复意味着更加熟悉，由此就可能会进一步增强你对迷思的信任。这就是为什么我们确信随着你的阅读，你将会在本书中学到更多关于当下认知心理学家所关注的感知、注意和记忆的相关过程。同时，你也会陆续了解更多关于学习策略的信息，这些策略均有数十年的实证积累以论证其有效性。
不幸的是，关于促进学习的迷思在教育领域传播得颇为广泛。例如，很多人都相信学前儿童只有身处在一个富含刺激的学习环境中才能学得最好，如在教室的墙上装饰很多吸引人的视觉材料。然而，实际研究表明，尽管孩子们需要一些刺激，但过度的刺激会阻碍学习。
本文节选自《理解学习（配图版）》
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《理解学习（配图版）》
[美] 雅娜·温斯坦
[美] 梅根·苏默拉克奇 著
[英] 奥利弗·卡维格利奥里 绘图
陆琦 译
盛群力 审订
978-7-5760-4049-4
72.00元
华东师范大学出版社
将认知心理学带入课堂，做出基于证据而非直觉的判断。
本书涉及认知心理学、教育心理学和教育神经科学等领域，分成四部分内容。
◇基于证据的教育与学习科学：主题有如何在应用学习研究成果中讲证据、用证据，如何看待直觉，如何辨析学习的常见迷思；
◇人类认知过程的基础知识：主题有感知、注意、记忆等最新研究成果；
◇有效学习的策略：尤其详细阐释了间隔练习、交错学习、精细加工、具体例子、双重编码、提取练习六种行之有效的学习策略；
◇给教师、学生和家长的建议：分别就六种学习策略如何得以贯彻执行提供了建议。
本书打破学术研究壁垒，提供基础研究证据，普及学习研究成果，让广大教师、学生和家长都能了解学习科学的重要研究成果，普及学习发生的机制与规律，提供学习策略与工具，从而达到改进学习效果和提高学业成绩的目的。
作者简介
雅娜·温斯坦（Yana Weinstein），独立研究学者，现在一家健康与康复研究中心任职。她拥有伦敦大学学院的心理学博士学位，并在华盛顿大学进行了四年博士后研究。2016年，她与梅根·苏默拉克奇共同创立了“学习科学家”团体（The Learning Scientists），旨在使与学习相关的科学研究更加易于学生、教师及其他教育工作者理解和应用。
梅根·苏默拉克奇（Megan Sumeracki），美国罗德岛学院心理学教授。她在圣路易斯华盛顿大学获得实验心理学硕士学位，并在普渡大学获得认知心理学博士学位。作为学习科学家团体的联合创始人之一，她的研究领域涵盖人类学习与记忆，以及将学习科学应用于教育情境，如何将认知理论有效地融入教育实践，尤其是在课堂教学和自主学习中促进有意义的学习体验。
奥利弗·卡维格利奥里（Oliver Caviglioli），教育内容可视化专家。曾在一所特殊教育机构担任校长，历时十年。随后，他与人共同创立了HOW2网站——传播基于证据的可视化分步教学技能。近年来，他在多种情境中运用了丰富的可视化形式，包括手绘速记、数字图表、教育理念海报、创建视觉品牌，以及教师专业发展内容可视化等。
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编辑：陈凯
制作：刘晓帆
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