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一堂好课的四个特征

著名特级教师陈琴在上课

什么样的课是一堂好课?可谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。每个人对“好课”的看法都不尽相同,各有各的评价标准和依据。因为每个听课人、评课人都有自己的视角,都能说出“好”的理由、“不好”的原因。但我们都知道,无论是老师的常规课、公开课,还是比赛课、展示课,其实都有一套统一的评价体系,否则就难以“评判”。

自参加工作起,我跟所有老师一样,也经历了上“被学校领导听的课”,上“被教研员听的课”,上“被同行听的课”,上“与同行竞技的课”,上“在大小平台展示的课”……这一路走来,有被批评、被质疑,也有被肯定、被赞赏。随着听课次数的增多,听课平台的扩大,渐渐地,我开始形成自己的观点:真正的好课,就是老师上得舒服、学生学得舒服的课。

那么,什么是“舒服的课”?我想它应该具有以下几个特征。

1

“舒服的课”是“享受”的课

真正的好课,一定是师生共同“享受”的课。享受,意味着投入,意味着沉浸,意味着专注;享受,意味着快乐,意味着满足,意味着幸福。苏霍姆林斯基说:“如果你厌恶学生,那么当你工作刚开始,就已经结束了。”换言之,如果“你”(包括老师和学生)厌恶课堂,那么当“你”课堂刚开始,甚至还没开始,就已经结束了。但是假如“你”享受课堂,“你”会倾心向往、倾情投入,也会全过程、全身心地参与,还会沉醉于课堂,在最后收获愉悦的心情和良好的学习成果。

我曾经听过一堂《青春萌动》的公开课,至今课堂上的场景仍历历在目。教师以电视剧《追光的日子》为情境,用主人公高远和任真的故事串起整节课。课上,层层推进的故事、人人可谈的话题,无不吸引着学生,也吸引着听课老师。教师精心巧妙的设计、抑扬顿挫的语言,埋下的伏笔、设下的悬念,让所有人被故事牵动,都在关心接下来发生什么事情。甚至在课堂结束后,仍然有学生追着老师询问故事的结局。上完一节课,犹如看了一部电影,真正产生了“意犹未尽”的感觉。课后,我问上课老师:“这节课上得舒服吗?”她说:“好舒服,好享受!”我想她一定体会到好课的味道。

2

“舒服的课”是“对话”的课

真正的好课,一定是师生互相“对话”的课。对话,意味着倾听输入,意味着表达输出;对话,意味着平等,意味着交流。教与学本身就是共生共存的,没有教,就没办法促进真正的学;没有学,也就不存在教。好的课堂,一定是充满师生“对话”的过程,包含着语言的对话、眼神的对话、肢体的对话、思维的对话等,是“有问有答”“有召唤有回应”的课堂。对话,不是简单的问答,而是从简单到复杂逐步提升的问题链,体现的是思维过程。对话,一定是有真实情境的,一定是贴近学生生活的,一定是师生皆可言说的。

我曾上过一堂《尊重他人》的展示课,其中与学生对话的情形我仍然记忆犹新。这节课我以三个外卖员的遭遇为真实情境,在每一个环节中,我都结合情境相应地设置一些“初级问题”“中级问题”和“高级问题”。比如,通过“外卖员给你留下了哪些印象”引发学生对生活的观察,再由“外卖员小李为何会被打”“此时小李会是怎样的心情”“请你评析这个打人者的言行”“这对小李可能会产生哪些影响”等问题的追问激发学生深层次的思考。我会用期待的眼神看着每一个答题的学生,用心倾听学生的每一个回答,常以丰富的肢体语言作为回应。

一堂好课的四个特征

著名特级教师陈琴在上课

3

“舒服的课”是“好玩”的课

好课,一定是师生都觉得“好玩”的课。好玩,意味着趣味浓,意味着内容丰富,意味着有价值;好玩,意味着体验,意味着参与,意味着实践。教育家约翰·洛克说:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事变成一种游戏。”游戏为什么会吸引学生?因为它具有趣味性、生动性、探索性等特点。当然这里所说的游戏并不单指电子游戏。比如有老师利用“刺客信条”游戏上历史课,有老师将复杂难懂的“画法几何及机械制图”课程与“英雄联盟”“魔兽争霸”等游戏相结合。

游戏不只是“游戏”,游戏还可以是一些趣味的活动、任务。我曾与一位老师一起设计一节《生活需要法律》比赛课,在最后的导行环节,我建议让学生以小组为单位进行模拟“立法”活动。在设计《法律保障生活》比赛课时,我建议利用国家市场监督管理总局《关于公开征求〈中华人民共和国食品安全法(修正草案征求意见稿)〉意见的通知》这一背景,组织学生撰写建议。而在比赛时,这两个设计均成了最受学生欢迎的“游戏”,真正实现了“即学即用”,达到了知识的迁移与应用,助力了学生核心素养的培育。

4

“舒服的课”是“成长”的课

好课,一定是师生彼此“成长”的课。成长,意味着新思考,意味着新认识,意味着新收获;成长,意味着有增长,意味着有促进,意味着有发展。课堂是师生共同成长的生命场,唯有教师与学生共同成长,课堂才会发生真正的教育。而这样的成长,可能发生在师生的对话中,可能发生在任务的推进中,可能发生在课堂的生成中……

如前文提到我执教的《尊重他人》一课。上课一开始,我就询问学生是否了解外卖员这一职业,忽然有一个学生举手回答说:“我的爸爸就是一名外卖员。”这个“意外”当时让我又惊又喜,可以说既“打乱”了我的教学设计,也生成了宝贵的教学资源。虽然说,这节课还是很成功地上完了,这一资源也得到了一定程度的利用,但是,这次上课也让我知道了学情分析和教学设计调整的重要性,让我增长了一定的教学机智。对学生而言,通过本节课的教学,他们不仅知道了要尊重外卖员,还学会了举一反三,将尊重他人的意识和行动迁移到其他更多的“平凡人物”上。

是不是“好课”,应该由上课的老师和学生来评判。因为课堂是由他们建构的,也是由他们完成的,他们才是最直接的参与者。当然,“课无完课”,听取他人的合理建议,也是上出“好课”的重要参考,否则就会陷入“妄自尊大”“孤芳自赏”的泥潭。我所举例的课也不一定是“好课”,但我认为这几节课都是“舒服的课”,因为它们具备了“享受”“对话”“好玩”“成长”等特征。一堂好课,固然还有其他特征,我想每个老师都有自己的切身感受。

(作者单位:浙江省象山县泗洲头镇初级中学)

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一堂好课的四个特征

一堂好课的四个特征

一堂好课的四个特征

一堂好课的四个特征

来源丨乡之育

编辑丨智库君

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